您正在看的高中二年级是:道士塔(人教版高二必修)。

　　教学目标：

　　1.了解和掌握本文所叙述的史实。

　　2.理解文章丰富深邃的思想内容和作者语言运用所反映出的激情。

　　3.学习本文穿越时空的想象和强烈的抒情意味等写作特点。

　　4 学习运用细节描写来表达深刻的见解和强烈的感情的艺术手法。

　　教学重点：

　　1 理解文章丰富深邃的思想内容和作者语言运用所反映出的激情

　　2学习运用细节描写来表达深刻的见解和强烈的感情的艺术手法

　　教学难点：

　　学习运用细节描写来表达深刻的见解和强烈的感情的艺术手法

　　教学课时：一课时

　　教学用具：多媒体

　　教学过程：

　　一 导入：

　　有一种文化，源远流长，从1600年前，绵延至今;有一种文化，灿烂辉煌，从100年前，就引来各方贪婪而攫取的目光;有一种文化，命途多舛，只要短短的10年，就成了我们永久的痛……

　　它，就是我国古代最灿烂的文化代表

　　——敦煌文化。(多媒体展示一组图片)让学生领略敦煌文明的辉煌，酝酿情绪，为后文的讲解做下感情上的铺垫。

　　二 正课：

　　1 通过回答思考题检查预习：

　　这篇文章主要在写什么?主人公是谁?他做了些什么事?

　　同学明确：(略)

　　板书：

　　王道士：涂壁画 毁雕塑 塑怪象

　　受愚弄 贪小利 卖国宝

　　2 师：对，文章的主人公就是那个王圆箓。我们的课文中有一段对他的描写。朗读一遍后，请大家闭上眼睛，想象一下他的摸样，

　　学生齐读并想象

　　(多媒体出示王圆箓的照片)与学生的想象对照，让学生记住这张脸。为后文的爱国主义教育做下铺垫。

　　2 师：我们的主角脸上有着憨憨的笑容，如果他现在就站在大家的面前，你会对他做什么，说什么?

　　学生自由发言

　　3 师：我也想和大家交流一下我的看法。看着他，我也很想打他一顿，或者义正词严地对他说，你知道你出卖了多少珍贵的文物吗?但你觉得这样有用吗?

　　生应该说：没有

　　4 师：对，顶多换得他一个漠然的表情。我想我会和作者一样离他远远的，再远远的，长长地叹息一声，然后转身离开。我会有一种很无奈的心情。因为正如作者所说，他不是这次文化大流失的罪魁祸首。他太渺小，太卑微。那么，大家想想，这次文化大流失的舞台上还有些谁，他们又在作些什么?

　　学生讨论并明确：

　　满清官员：了无赤肠 不负责任 中饱私醸 腐败，无能。

　　外国冒险家：餐风宿露 冒着危险 愿意吃苦 欺骗掠夺 5 师：让我们见识一下这些文化强盗的嘴脸。(多媒体展示斯坦因等人的照片)加深学生对他们的愤怒之情，完成这节课的德育教学目标。

　　师：当一个国家如果连主权都不能保存，保护文化，保护文物就只可能是一种奢谈。 所以作者充满愤怒，充满哀痛， 充满惋惜， 充满谴责，但同时又充满无奈。无奈。世间诸多情感，唯有无奈二字最让人伤痛。“盈盈一水间，脉脉不得语”，这是不是无奈?那是青年男女之间的无奈，比之于余秋雨的这种无奈，哪一种无奈更令我们伤痛一些?

　　生：后者

　　6 师：所以，刚才我们的同学们说，如果有时空穿梭机就好了，可是真的有时空穿梭机，我们又能怎样呢?

　　讨论并明确：对于这样的中国，这样的民族，正如我们在后文看到的那样，当时不是确也有一批送京的吗?沿途官员伸手进去就取走一把，在那儿歇脚又得留下几捆，当时运抵京城后，只剩下四千多卷，为了交差，他们把这些珍贵的敦煌文书一分为二，二分为四，最后才凑了八千多卷交上去。这样的民族和国家，我们能怎么样了，作家又能怎样呢?

　　师：当我们一遍遍的读着《道士塔》的文字时，我们可以感受到作者苍凉悲怆的心境，他想要保护国宝，想要唤醒王道士的无知，想要拦下强盗的车队，最终却无能为力，而我们也跟随着作家时而愤怒，时而痛苦，时而忧伤。这一切感情，都在作者诗意化的语言下倾斜而来。

　　7 师：大家看看，作者是用什么样的办法把这种感情宣泄得这样淋漓尽致得?

　　学生分小组讨论

　　8 教师总结：细节描写成功地塑造了这些人的形象，我们好像就亲眼看见这些历史人物地可卑地嘴脸，文学上又称之为“枯股生肉”法。(多媒体出示)让学生明确并理解这一写作手法。

　　三 总结

　　四 布置作业