联系我们活动目的：
①知识与能力：引导学生理解商鞅变法的必然性和积极意义，知道商鞅变法的措施。培养学生的历史想像力和知识迁移能力，学习全面思考问题，加深对改革活动的认识。
②过程与方法：通过课前准备，培养学生查阅资料、搜集信息的能力。采用角色扮演和讨论的形式，设置历史情境，让学生设身处地地思考商鞅变法的必然性及意义。锻炼学生的口头表达能力，培养学生学习的主动性和参与意识。
③情感态度与价值观：通过学习体会商鞅变法的过程和意义，对学生进行不畏困难、追求真理、进取创新等良好品格的教育。
活动准备：
①教师课前布置学生阅读教材以及与商鞅变法相关的书籍、文章，或在网上查询相关资料，要求学生初步了解和认识商鞅变法。
②教师根据史实设计关于商鞅变法措施等方面的文字并制成幻灯片。文字叙述要通俗易懂，符合学生认知特点，并对教材相关内容作适当拓展和充实。
③教师还需思考在讨论过程中可能发生的情况，作好积极引导的应变准备。
活动步骤：
①教师首先用描述性的语言介绍商鞅变法的背景，引入正题。
②由师、生分别扮演奴隶主贵族守旧派和新兴地主阶级改革派，进行辩论，由此导出商鞅变法的必要性。
③教师展示有关商鞅变法措施的文字内容，由学生分别扮演新兴地主阶级、奴隶主旧贵族、农民，从各自立场出发发表对商鞅变法的看法，由此分析商鞅变法的意义。
④师生共同探讨商鞅变法的成败，总结对改革活动的初步认识。
活动过程：
教师：1996年岁末，当时任国务院副总理的朱镕基在观看话剧《商鞅变法》时，为剧情所动，潜然泪下。朱总理为什么会对这场发生在两千多年前的改革如此动情?今天，我们就共同来对商鞅变法作一番探讨。
让我们一起回到两千多年前七雄纷争的战国时代。公元前361年，秦孝公即位，此时的秦国，地处西方，在七雄中最弱小、最落后。秦孝公感到“诸侯卑秦，丑莫大焉”，立志要使秦国富国强兵，为此，他向天下广揽贤才。这样，战国时期最著名的改革家商鞅，登上了秦国的政治舞台。
秦孝公决心任用商鞅革故鼎新，变法图强。但改革不可避免地会遭到旧势力的阻挠。于是，在商鞅变法前，发生了一场商鞅与奴隶主旧贵族之间的宫廷辩论。这场辩论会的情况怎样呢?下面我们就身临其境地体会一下，来一场模拟辩论。
各位，我们现在身处公元前四世纪的秦国宫廷。假如我是守旧的奴隶主贵族代表，我极力反对改革，我会提出种种的理由，而大家现在就是以商鞅为代表的地主阶级改革派，来和我辩论一番。
(教师通过适当的语言和场景布置营造宫廷辩论的气氛，使学生置身其中思考、反驳奴隶主旧贵族的守旧言论。)
教师：现在实行的法令制度都是古代流传下来的，统治国家必须遵循古代的法则，祖宗之法不可变。
学生：社会是不断向前发展的，现在的社会与古代相比已经发生了很大变化，所以不能墨守成规，用古代的法则管理今天的国家。
学生：治理国家的措施要根据时代的变化做调整，只要是有利于国家的作法，就可以施行，不需遵循古代的制度。
教师：我的爵位、官职都是世袭的，我不能容忍改革触动我的特权和利益。
学生：正因为奴隶主贵族世代享有特权，不需要努力就可拥有很高的爵位、做大官，因此不思进取、腐朽无能，阻碍了秦国的强大。应当选拔有真才实学的人做官，管理国家，秦国才能富强。
教师：我驱使奴隶劳动，占有他们的劳动成果，这是天经地义的事。
学生：时代已经发生巨大变化，奴隶已经没有生产积极性了，应当承认土地私有，调动劳动者的生产积极性，这样国家的财政收入才会增多，国家才会富裕。
教师：好，我们的辩论会就告一段落。从刚才的辩论中，大家是否可以看出，商鞅变法为什么势在必行?
(教师引导学生对辩论的观点加以梳理、总结。)
学生：只有改革，才能废除腐朽的奴隶主旧贵族的特权，让有才干的新兴地主阶级登上政治舞台，根据形势的变化管理国家，国家才能强大。
学生：只有改革，发展封建经济，才能调动劳动者的积极性，生产的粮食布帛多了，国家才能富裕。
教师：好，大家已经体会到了商鞅变法的必要性。让我们又回到商鞅变法时的秦国。公元前356年，商鞅在秦孝公支持下开始变法。请看商鞅采取的法令措施。
(用幻灯展示商鞅变法的主要内容，可制成表格形式)
商鞅变法主要内容表
一、废“井田”、开“阡陌” 国家承认土地私有权，允许土地自由买卖。
二、废除奴隶制的“世卿世禄”制，建立“军功爵”制 按照在前线杀敌的军功大小，授予爵位和相应的
耕地、住宅和官职，奴隶主旧贵族如果没有军功，
就不能享受贵族的特权。
三、重农抑商 凡是努力从事农业生产，多缴租税者，免其徭役。
限制工商业的发展。
四、建立县制 废除奴隶社会的分封制，把秦国划分为31个县，
由国君直接委派官吏管理。
(教师将学生分成三个组，分别扮演新兴封建地主阶级、奴隶主旧贵族、农民。要求学生从所扮演角色的立场出发，对商鞅变法的措施加以评论。让学生进行讨论，教师深入学生中给予适当讲解和启发。然后请学生发表看法。)
学生(新兴地主阶级)：我非常满意。因为承认土地私有权，保证了我对我的土地的占有，确保了我的利益。
学生(新兴地主阶级)：奖励军功使得我只要能在战场上杀敌立功，我就能得到以前只有奴隶主贵族才能享有的爵位、官职。这壮大了我的实力，给了我掌握政权的机会。而且建立县制加强了中央集权，有利于国家的统治安定。
学生(奴隶主旧贵族组)：我非常不满。按军功授爵使我失去了我的世袭特权，严重损害了我的利益。
学生(农民组)：我对改革表示欢迎，因为奖励农耕，调动了我的生产积极性，有利于农业生产发展。同时，加强中央集权，有利于国家的安定，能让我安定地生产生活。
教师：好，结合大家讨论的结果，请同学们总结一下商鞅变法的积极意义。
学生：有利于打击奴隶主贵族的世袭特权，发展和壮大了地主阶级的政治势力和经济实力。有利于提高军队的战斗力，有利于发展农业，增加国家的财政实力。总之，有利于秦的富国强兵。
教师：看来秦孝公的心愿有希望实现了。不过，受到打击的奴隶主贵族，对商鞅的仇视也可想而知，就在商鞅推行新法数年后，新国君即位，守旧的贵族诬告商鞅“谋反”。结果商鞅被处以“车裂”之刑，付出了血的代价。那么，商鞅之死是否意味着变法的失败呢?
学生：不是，商鞅虽死，变法法令仍得以继续推行，获得了成功。使秦的旧制度被废除，经济得以发展，军队战斗力不断加强，发展成为战国后期最富强的封建国家。为秦后来统一全国奠定了基础。
教师：我这里还有两段后人对商鞅的评价，请大家来评判一下。一段是司马迁说的，他认为商鞅天性残忍少恩，在被任用之后，实行严刑法治，不择手段，非常刻薄，最后落得个谋反的恶名。一段是苏轼说的，他认为商鞅变法不听取别人的意见，独断专行，虽然使秦国骤然富强，并统一全国，但也引起天下怨恨，使秦朝不久即灭亡。
学生：司马迁的观点不对，评价历史人物的功过不能依据他的个性天赋，而应当看他的所作所为是否有利于社会的发展进步。
学生：苏轼的观点也不对，据我所知，秦朝最终灭亡是由于秦始皇推行暴政造成的，与商鞅无关。商鞅变法的作用应该充分肯定。
教师：好，大家已经对商鞅变法发表了许多精彩的见解了。当今，我们也正身处改革的大潮之中。请大家议一议，商鞅变法对我们今天的改革有什么可借鉴之处吗?
(让学生相互
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大变革的时代