您正在看的初中三年级是:“如何评价拿破仑?”研究性学习课例。 生13：刘宗绪教授说：“人们只能做历史所要求做和所允许做的事情，违反了规律必遭失败，至少一事无成。”拿破仑一生证明了这一点，历史要求他建立强有力的统治，因此他独裁，但并没有使法国回到封建社会，而是维护了资产阶级政权。他运用专制权力解决了当时资产阶级面临的问题，受到资产阶级信任。由此，我认为是时势造英雄。

　　生14：拿破仑采用专制权力和对外扩张解决了大资产阶级所要求的社会秩序;如果另一个拿破仑也在历史所允许的范围内，采用君主立宪制或三权分立制，难道不会创造出一个更加稳定、更利于资本主义发展的资本主义国家吗?在这一点上，我看是英雄创造历史。师：“历史所要求做和所允许做的范围”告诉我们，历史发展规律具有客观必然性，但历史发展必然性中有无数偶然性的因素，因而历史具有多样性。历史的创造者应遵循客观规律，同时发挥主观能动性，才能如拿破仑所说：“无愧于自己的命运。”四、点评古人云：学贵善疑。该课以学生的疑问“有没有其他人能代替拿破仑”为切入点，以如何评价拿破仑为核心，探讨了其军事独裁、对外战争等教学内容，是一节在教师参与、启发下的课堂讨论式研究型学习课例。大胆质疑，是探究型学习的重要环节，是素质教育的要求。该课大胆地从学生的质疑入手，引导学生一起讨论，充分体现了教师注重调动学生的积极性。细心求证，是教学活动化和活动教学化的有机统一过程。教学活动化即拓展教学发展的思维空间、调适学生的心理空间、激活学生自由畅谈的语境空间的过程。所谓活动教学化即将课堂从智化到美化进而到优化的过程，让教学生态的各个成分从自然生成到力争优存的过程。现从该课教学生态上的四个生态链(即：1.导引;2.过程;3.总结;4.升华)出发，来对其进行考察。

　　1.导引教师从生一对恩格斯至理名言的质疑切入研究课题，激发了学生的思维。

　　2.过程教师引导学生从拿破仑称帝探讨，体现了教师对学生活动的有机调控：生2从思想意识形态出发认为拿破仑第一帝国是进步的;生3从法国大革命前后历史背景出发认为拿破仑第一帝国的出现是历史的必然，建立帝制也是历史必然性的结果。这些都体现了学生善于运用已学知识探究新知的能力;生4、生5、生6则认为拿破仑建立第一帝国和称霸欧洲是个人权力欲望不断膨胀的结果，否定了拿破仑第一帝国的进步性。认为没有拿破仑，法国政体可能会完全不同，从而说明历史发展的多样性;生7从经济基础出发，生8从当时的历史环境出发，都赞同恩格斯的观点，认为拿破仑第一帝制不可避免。生9承认拿破仑称帝是必然的，但是认为拿破仑对外战争不可取;生10则分析了拿破仑军事独裁的客观原因。生11把拿破仑对外战争归结为拿破仑的个人因素;生12则分析了拿破仑对外战争的正面因素。

　　课堂上，同学们对拿破仑军事独裁统治的成因大胆提出了启蒙思想影响说、资产阶级需要说、个人野心膨胀说、经济基础决定说、武力后遗症说、个人英雄特质说，突破单一的模式框架，向立体、辩证思维发展。

　　3.总结教师总结学生的讨论，引入“是时势造英雄，还是英雄造时势?”命题，生13、生14发站在不同角度，说出了自己对历史与英雄的辩证关系的理解。

　　4.升华教师最后发言从历史转移到现实，引导学生从历史中看世界，看人生，看未来。

　　在研究型学习课程的开发中，如何以深入学习为手段，以学以致用为目的，达到认知的建构、情感的培育、技能的发展、品德的养成的和谐发展呢?关键在大胆质疑、细心探究。这就是该课给我们的一个启迪。

　　【作者简介】李满园(湖北省洪湖市文泉中学)，男，1967年生，华中师范大学2003级教育硕士研究生，曾获荆州市历史优质课一等奖。

　　陈志雄(湖北省荆州市教科院)，男，1962年生，湖北省荆州市教育科学院教研员，高级教师，湖北省中学历史专业委员会副秘书长。