您正在看的高中二年级是:赤壁赋。

　　教学目的：

　　1.重点掌握实词“属”、“如”，虚词“乎”、“然”的用法。

　　2.掌握说理散文的结构特点，学会从语言特色、文章意蕴等方面赏析散文。

　　3.了解苏轼散文由景生情，所表现的虽身处逆境而强调的乐观旷达的生活态度。

　　教学重点：

　　1.重点掌握实词“属”、“如”，虚词“乎”、“然”的用法。

　　2.掌握说理散文的结构特点，学会从语言特色、文章意蕴等方面赏析散文

　　教学难点：

　　了解苏轼散文由景生情，所表现的虽身处逆境而强调的乐观旷达的生活态度。

　　教学方法：

　　研讨法、讲授法

　　教学课时：

　　两课时

　　第一课时

　　一. 导入

　　我们很多同学可能听到过这样一个名句“回首向来萧瑟处，也无风雨也无睛。”知道是谁写的吗?(苏轼的《定风波》)里面的句子。谁来介绍一下苏轼?(北宋文学家、书画家，字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人，他的政治生涯坎坷，虽多次被召入朝，但又多次被贬，多年出任地方官。他是北宋成就最高的文学家，又是有多方面创作才能的大家，散文方面和欧阳修并称“欧苏”，他是唐宋八大家之一，诗也别具风格，与黄庭坚并称“苏黄”他的词，改变了五代以来婉约柔靡的风格，开创了豪放一派的词风，与辛弃疾合称“苏辛”。谁来解释一下这个句子的意思?(本义是：回过头来看看走过的不平坦的道路，下雨刮风，日朗天晴都没有留下印象;而重要的是这句诗本身蕴含的引申义，即是对人间挫折和苦难所表现的一种乐观旷达的生活态度)这是一首词里的句子，在词史上，苏轼向来以豪放著称，那他的散文中表现的人生态度又如何呢?今天一起来学习《赤壁赋》

　　二. 教学过程：

　　(一) 写作背景

　　本文作于宋神宗元丰五年(1082)，当时，苏轼因“乌台诗案”，被贬为黄州团练副使，不得签署公事，也不得擅离安置所，他的心情十分苦闷，同年，他先后两次游览黄州的赤鼻矶，“借地抒情”，相继写下《前赤壁赋》、《后赤壁赋》和《念奴娇•赤壁怀古》等诗文，本文是《前赤壁赋》。

　　(二) 扫清字词障碍

　　1.教师范读，学生注意字音

　　 舳舻zhúlú千里，

　　 苏子愀(qiǎo)然

　　 倚歌而和(hè)之

　　 酾(shāi)酒临江，横槊(shuò)赋诗

　　 用之不竭，是造物者之无尽藏(zàng)也

　　 相与枕藉(jiè)乎舟中。

　　2.通假字

　　 举酒属客(同“嘱”)

　　 如冯虚御风，而不知所止(同“凭”)

　　 山川相缪(同“缭”)

　　4. 活用字

　　 舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。 (使动用法)

　　 顺流而东也(方位名词作动词)

　　 况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿(名词作动词，后两个为名词的意动用法)

　　5.重点字词

　　 七月既望：指农历十六

　　 (如的用法)

　　纵一苇之所如(“往”的意思)

　　如冯虚御风，而不知其所止(“仿佛”的意思)

　　飘飘乎如遗世独立(“像”)

　　 (“然”的用法)

　　苏子愀然(“然”…的样子)

　　何为其然也(代词、这样)

　　 (“乎”的用法)

　　飘飘乎如遗世独立(“乎”同“然”)

　　此非孟德之诗乎?(语助词)

　　相与枕藉乎舟中(同介词“于”)

　　(三) 学生质质疑，学生和教师共同解决

　　(四) 为了检验对课文字词理解的程度，让学生完成以下练习

　　找出文中写景的句子，把它们翻译成现代汉语

　　找出作者在此景中的感受，翻译成现代汉语

　　找出此景中客的表现，翻译成现代汉语

　　找出问答的内容，翻译成现代汉语

　　找出客人的看法，翻译成现代汉语

　　找出作者的态度，翻译成现代汉语

　　(五) 作业：

　　根据本文写景的一段，结合自己的想象，写一篇《秋夜月色图》的习作

　　第二课时

　　教学内容：

　　(一) 请同学们展示自己的习作《秋夜月色图》，并作出评价，告诉同学，散文中有但要有实物描写，而且也应该有自己恰当的想象和联想，

　　(二) 下面作一个练习(当堂完成并向大家展示，让尽可能多的同学都来展示)

　　结合自己在习作中《秋夜月色图》中的描写，拿出自己所储备的知识，在江水、明月、清风中任选一个对象写一组阐述事物的“变”与“不变”的辩证说法。

　　(老师的话)：

　　通过刚才的练习我们知道，对于同一个事物，同一种境况，不同的人在不同的情形之下可能有不同的感受，即使是同一个人，在不同的情形之下感受可能也有所不同，这与因素有关，与人所处的地位，与人的学识素养，与人的家庭背景，与人的性格都有很大的关系。通过上节课的串译，同学们大概已经知道了在这篇文章中有一个变奏：“欢歌——哀歌——欢歌”，我们再来重新体会一下客的“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的感慨，和苏轼的旷达的胸怀

　　(齐读四五自然段)

　　(结合苏轼所处的境况，让学生发表对苏轼持这种态度的感受)

　　(三) 这篇文章由叙事开始，紧接着是精练的写景，继而在这种氛围中引出主客情绪的变化，从而阐发自己对人生哲理的看法，环环相扣，安排独具匠心，不管从文采上还是从立意上都是顶尖的，我们应该学习这种从对自然的感悟，领悟人生哲理的写法。

　　(四) 拓展阅读：

　　壁虎的爱情

　　李范宣(韩国) 洪珠瑛

　　这是在日本发生的一个有趣的故事。

　　有人为装修家里拆开了墙壁。日本式住宅的墙壁是中间架了木板后，两边是泥土，里面是空的。

　　他拆墙壁的时候，发现一只壁虎困在那里。一根从外面钉到里面的钉子钉住了那只壁虎。那主人觉得又

　　可怜又好奇，仔细看那根钉子，他很惊讶，因为那钉子是10年前盖那栋房子的时候钉的。到底怎么回事?那

　　只壁虎竟困在墙壁里整整活了10年!黑暗的墙壁里10年，真不简单!

　　尾巴被钉住了，一步也走不动的那只壁虎到底吃什么活了10年?

　　那主人暂时停止了工程。“它到底吃什么?”

　　过了不久，不知从哪里又爬来一只壁虎，嘴里含着食物……呵，爱情!那无比高尚的爱情!那生死不变

　　的爱情!为了被钉住不能走动的壁虎，另一只壁虎这10年的岁月里一直在喂它。

　　那只壁虎是母亲或父亲，夫妻或兄弟，我们不知道，也不一定要知道。我听到这件事，深深地被那爱情

　　的力量所感动!……

　　(先请学生发表看完这篇，结合课文，谈谈对哲理散文的看法，稍有新意，就应肯定，让学生去感悟)

　　最重要的是让学生了解这种哲理散文中景的特别，事的特别，情的独到，然后顺理成单表达出的哲理思索)

　　(五) 作业：

　　预习下篇课文《始得西山宴游记》