您正在看的高中二年级是:短文两篇。

　　作者

　　作者本名为莫怀戚，为何语文课本中署名为莫怀成?为此，作者在1993年10月17日的《重庆日报》发表文章《关于一篇课文的署名》，写道：

　　此文初作于1985年，发表在《中国青年报》上，后被一些杂志乃至中央电视台、电台以不同形式转发。

　　1988年，甘肃的杂志《读者文摘》载了此文，作者始误成“莫怀成”。我因此去信，谈了“我的姓名之意，是不要带着忧愁，而不是不要有所成就。戚，古汉语有忧伤之意，例：君子坦荡荡，外人常戚戚。”后《读者文摘》以“来信照登”登了，窃以为一切也就了了。

　　殊不知，谬种已经流传。次年的初中语文的补充教材选用该文，就沿袭了“莫怀成”的署名，至现在，成了课文，情形未变。

　　为什么一直不去更正呢?

　　一、一个人的文章，被定成课文，全国法定学习，已是殊荣，不该苛求。

　　二、知我者，何须更正?不知我者，更正了何用?

　　三、国家审度，看文章的内容形式，不去查作者的祖宗三代，对于以前被“政审”怕了的我，欢欣鼓舞还来不及呢。所以欢喜国家的大迸步，不计个入小损失，并非什么淡泊名利，高风亮节，没那么玄。①

　　背景

　　如作者自己所分析的：本文的写作契机是两个。其一是一次全家三辈四口人的散步，的确如文中所说：初春，南方的原野，哄了一阵才将母亲带上路……当时我儿子正上幼儿园。他叫“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”也是真的。

　　第二个契机则是较有理性色彩。我与美国汉学家柯尔特先生相熟后，常就中西文化的异同进行浅层次交谈。出我意料的是他对中国文化中的“孝悌”的看法——他反对“悌”(他说弟弟没有必要高看兄长)，而对“孝悌”却大加赞赏，说中国人的敬老爱幼，是“文化的精髓”，又说英国哲学家培根说过，“哺育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类的文化之举”，这个，全世界数中国人做得最好，云云。

　　我们自己丢掉的，发达国度的人却拾起来，如获至宝，这使我感慨不已，开始重新正视这份看起来很陈旧已无什么油水的民族遗产。写作的念头就产生了。

　　选材时，我最终确定第一个契机为文章的外延，或曰思想感情之载体，是这样考虑的：

　　一、这是一次真实的散步，有真人真景及部分真事(细节)，这样，想象加工的部分便有了依托，较之纯粹的虚构更有实感;

　　二、刚好三代人，主体“我”和“我的妻”，客体“儿子”“母亲”齐全，便于“导演”;

　　三、说“导演”，是因为近年的散文写作倾向之一，是情节化(也有称细节化的)，总之寓理于事之风长，单纯说理之风消;可读性越来越被强调。

　　切入角度：强化“生命”，淡化伦理，一是因为伦理说得已经太多，出新很难;二是“生命之说”不但本质，而且人性与动物性的参照也出来了——只有人类才不但保护幼小的生命，而且善待衰老的生命。②

　　体裁

　　《散步》写于1985年，因为是发一种“生命的感慨”，所以注定了它的抒情色彩。因我(作者——编者注)不善诗作，它就成了散文。所以说体裁这东西，往往非作者的刻意选取，实在只是一种自然结果。②

　　全篇只写了“散步”一事，但读来饶有兴味，除了真情动人外，再一个原因就是叙事波澜起伏，引人入胜。入题写“我和母亲走在前面，我的妻予和儿子走在后面”，“散步”已经起步，本该照直走下去，而文章在这里起了一个波澜：“母亲要走大路”，“儿子要走小路”。等到“我”出于爱母之心决定走大路时，事情偏偏又不照“我”的决定发展，母亲要改走小路。真是一波末平，一波又起。这两处波澜不仅使记叙摆脱了平铺直叙的弊病，而且展示了“我”对母亲的挚爱，母亲对孙子的亲情。③

　　中心

　　八百字短章，一曲温馨隽永的亲情之歌、伦理之歌、生命之歌。其思想内涵的三个层面清晰可辨，耐人寻味。

　　故事层面：亲情。

　　文章的基本线条是：“我”劝母亲散步→全家人一块散步→走大路与走小路的分歧→“我”母亲依从了“我”儿子的→在不好走的地方，“我”和妻子分别背起母亲和儿子。从而写出了一家人之间的互相爱护、尊重、体贴和理解。

　　寓意层面：使命感。

　　《散步》的第一人称叙事视角，与其说为了真实亲切，不如说为了强化主体意识，实现使命感。文章中的“我”，一个中年人，上有老，下有小，肩负着承前启后的责任。当“我”背着母亲，妻背着儿子，“慢慢地，稳稳地，走得很仔细”时，觉得“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”。这里通过定格描写，强化了中间一代人的主体意识，强化了使命感。这种使命感，是亲情向伦理道德的升华。

　　哲理层面：生生不息。

　　文学反映生活总折射着一定的文化心态，因而，常常闪耀出哲理的光芒。当我们从赡养与抚养的意义上来审视《散步》的三代人时，我们说文章字里行间“渗透着对生活的使命感”;当我们

　　从生命与时空的意义上来审视三代人的“散步”时，却应该说，这里还隐含着“生生不息”的哲学道理。尤其是儿子的一个“伟大”发现：散步的三代四口人“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”，这世代的延续，是生命的强音，从而给了使命感以应有的神圣色彩。

　　字·词·句

　　一、“我决定委屈儿子”

　　“我决定委屈儿子”并非不爱儿子。只是拿母亲和儿子比较来看，母亲年事已高，在世时日已短，今后像这样的“散步”很难说还有几回了。“我”十分孝敬母亲，想尽最大的努力满足母亲的愿望，这种孝心是难能可贵的。

　　二、“一霎时，我感到了责任的重大。”

　　猛一看似乎是“小题大作”，联系上下文的感情基调，就会觉得它新颖而风趣，、恰切地表达出“我”当时的处境和心情，突出了“我”极富责任感的性格特征。

　　三、“……我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”

　　“我”背的是母亲，妻子背的是儿子。母亲给我们以生命，儿子又是这生命的延续。这血脉相连的三代人紧紧连接在一起，构成了生命的整体。如今，我们把母亲和儿子背在背上前行，正是背负着完整的生命世界，因而油然产生了一种深沉、庄严的感觉，这正是家庭生活中、人类社会中承前启后的一代中年人特有的心理感受。

　　写作特点

　　本文注重语言的艺术特色，主要表现在以下几方面：

　　一、情趣盎然

　　“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”这句话写母子关系，母亲明理，儿子孝顺，相映成趣。“小家伙突然叫起来：‘前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。’我们都笑了。”这两句话充满生活情趣，既表现了小家伙的天真、聪颖，又表现了家庭的幸福、温馨。

　　二、含义丰富

　　“我的母亲又熬过了一个严冬”，写出“我”为母亲最终安然无恙而庆幸的心情。“妻子呢，在外面，她总是听我的。”这一句表现了妻子的贤惠。“……好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这句话含义深刻。它以轻衬重，突出了“尊老爱幼”的重大意义，还写出了中年人已意识到自己责任的重大，正在继

　　承和发扬“尊老爱幼”的优良传统。

　　三、意在言外

　　“这南方初春的田野，大块小块的新绿……这一切都使人想着一样东西——生命。”这段话通过初春秀色的描绘，表现了春天蓬勃的生机，暗示熬过了严冬的母亲将会获得新的活力。⑤

　　其他

　　审美赏析：

　　一、尺水兴波折射至高至上的人性美

　　一件简单的生活小事，作者何以将它写得饶有兴味、发人深思呢?细味之，不外乎采用了尺水兴波、一波三折的写法，在波谷与波峰上折射出亲情、人性的亮丽之光。

　　二、轻描淡写蕴藉含蓄隽永的诗意美

　　《散步》一文对景物描写着墨不多，仅有两处，可在这轻描淡写之中却充满了浓郁的诗情画意，为常见的散步提供了一个美妙的背景。

　　三、娓娓道来展示晓畅素雅的语言美

　　文未有几分含蓄外，其余则明白如话。但通俗而不庸俗，明了而不直露。

　　句式的整齐与错杂，音韵的铿锵与连绵，语意的对举与反衬，似乎都是信手拈来，无丝毫的刻意雕琢。于平实中见灵气，在浅易中见哲理。

　　《金黄的大斗笠》

　　文题

　　本文以大斗笠为题，是赢余中以文章线索为题的常见方法。

　　金黄的大斗笠是贯穿全文的外在线索，以此为题，既生动活泼，也引人入胜。

　　体裁

　　这篇文章是一篇生动的抒情散文。

　　结构

　　本文跟一般文章写人记事的方法不同，没有具体_详细地记叙事情的因果、经过，也没有细致地去描写人物，而是在展示一 幅风雨图画中，点出了人和事。可见构思之巧妙。

　　中心

　　这篇散文带着田野的清风，蘸着田间的绿意，在一派诗意中， 抒写着姐弟俩的亲情，抒写着纯净动人的真、善、美。

　　写作特点

　　一、生动的描写

　　课文对“大斗笠下”的描写很巧妙，只写露出来的，不写遮 盖住的，充满童趣，又留有充分的想象的空间。

　　姐弟对话的描写也生动活泼，充满稚气。

　　“——姐姐，你怎么知道雨来啦?

　　那团乌云走过咱家窗前，我看到它的影子了。

　　——姐姐，你怎么知道风来啦?

　　咱家屋后的竹林告诉我的。

　　——姐姐，你要不送斗笠来，哪怕晚送一会儿，我正好淋个澡。可惜……

　　啪(是一只手打在另一只手上)

　　——嘻嘻。

　　——咯咯。”

　　姐姐的答话巧妙之至，天真中透着机灵，得意中含着爱心;弟弟的“埋怨”则露出了十足的调皮。拟声描摹的巴掌和笑声从雨帘中冲出来，掀动了金黄的大斗笠，拨动了读者的心弦。景物描写有两个特点：一是抓住景物不断变化的特点写;一是景中含情。③

　　二、修辞方法的运用

　　1.间隔反复——风雨愈大情愈切。

　　姐姐在暴风雨到来之前去为野外牧羊的弟弟料送斗等：相弟俩在斗笠下避过了风雨。这条人物动作线，开始是隐于串联的风雨动态线之下的暗线;明线是由三次“风来啦;”(A)“雨来了!”

　　(B)构成的间隔反复：“A-，B一;A-，B-：AB——”。把“小风稀雨——疾风急雨——狂风暴雨”的动态线串联起来;直到最后一次反复之后，从弟弟的视线中看到“姐们带着斗笠来啦”，暗线才与明线交合。

　　2.设问回答——补叙姐慧爰弟心。

　　姐弟在大斗笠下避风雨，弟问姐答构成丙组设问(见前描男之分析)。弟弟天真地问，姐姐真切地答，既补叙了情节开端的动因，也表现了姐姐与弟弟的手足情深，并使性格明朗化。

　　3.拟声代语——音响更比言语亲。

　　文章末尾有一组拟声词代替姐姐对弟弟不识好歹的回答(见前语言描写的分析)，包含了丰富的潜台词，生动异常。

　　4.情景拟人——田园增添生机美。

　　文中的风雨乌云都拟人化了，如：“小山羊的毛被梳理好，又弄乱。”“风，总想掀开斗笠，看看下面遮着什么。”情景拟人，赋予文章以生活情趣，增添了

[1] [2] 下一页