您正在看的英语论文是:高中英语任务型阅读活动教学模式的构建。

　长期以来，在我国英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。2000年10月高中英语教学大纲《试验修订本》明确指出高中英语教学要“侧重提高阅读能力……增进对外国文化，特别是英语国家文化的了解……”，在高中英语教学中，阅读课占的课时最多，其课程的设置和教材的选编都受到了极大的关注。然而值得思考的是投入如此多的时间和精力，是否能收到预期的效果？随着高考英语改革的推进，特别是“国务院关于基础教育改革与发展的决定”的颁布，素质教育理念逐渐深入人心。……
　　　　一、引言
　　
　　　　二、当前高中英语阅读教学模式形成与发展的简析
　　　　（一）提问式（问答式）阅读教学模式
　　为了改变以教师为中心，突出学生主体作用和体现外语交际教学思想，教师在阅读教学中用提问形式代替了单纯的讲授。通过设问、解答、帮助、指导等多元教学行为的综合利用，促使课堂教学信息由单向活动，即教师向学生传授，变成了师生之间的双向交流。作为学习的主体，学生参与课堂活动的机会也会增多，从而改变了教师一言堂的局面。
　　阅读教学的提问自然涉及到问题的设计。由于我们教师更多注意到的是提问的量与面，因此在教学上引发一些负面的作用。如：
　　1.控制性教学活动过多　教师针对文章提出一连串问题，弄得学生忙于应付（回答），缺乏思考空间。
　　2.提问的角度把握不当　许多问题属是非题。这种低层次的语言操练活动使得学生对阅读文章里的语言认识与理解只能停留在表层上。
　　3.综合性思维训练不足　问答式教学贯穿全过程，有时只能在几个学生的范围中进行活动，大部分学生都处于被动接受状态，缺乏诱发学生进行综合性思维活动的内容。这样，就无法为多数学生提供一个良好的语言实践经验积累与发展的过程。
　　　　（二）对话式阅读教学模式
　　对话式阅读教学，是问答式教学的改革和发展，它是基于问答式阅读教学模式基础之上的一种启发式阅读交际教学。在这种阅读教学理念的指导下，课堂教学就比较注重教学情景的设计与学生的参与，教学活动从师生的双向交流转向师生间、学生间的多向互问互答。教师较为自然地融入学生之中，并与他们建立起对话式伙伴关系。教师在设计教学步骤，如阅读话题的导入、教学环节的过渡和语言点学习等等时，常从学生的角度入手设计教学情景。通过声情并茂的呈现、设问、引导、启发、对话、交流等多项有效教学行为的交替运用，使学生有一定的时间去感受与思考文章的内容以及语言等方面的问题。有时多维性问题的提出也会引发学生的创造性思维。
　　然而，经过一年多的课堂教学的现场观察、凋研与思考，笔者发现对话式教学模式在目前阅读教学中运用时出现以下几个问题：
　　1.重形式轻内容　教师过于注重情景的设计，往往一堂课中几个教学事件的情景设计互不关联，或脱离教学内容与话题主线。
　　2.问题代替活动，回答代替互动　由于教师急切盼望更多的学生参与教学活动，原本设想的一种语言交流就变成了应答，如：(1)反映在提问上，力求一堂课不重复叫某一学生，而尽可能让更多的学生得到发言的机会；(2)对话设计通常从教学情景出发，有时会远离或超越学生的生活实际，使得学生无话可说；(3)由于学生的认知水平不一，若教学演示与铺垫不够，相互问答很有可能会流于形式，问题代替了活动，回答代替了互动。
　　3.阅读逻辑与思辨能力发展的问题　依照阅读课程的教学目的和特点，通过阅读活动学生既要了解文章的大意，把握作者的写作意图及篇章布局、结构，又要掌握新的语言现象、文法结构，并达到初步运用的程度。若单纯采用对话式教学模式很难达到阅读课程的教学目的。因为教师注重创设便于口头对话的交际教学情景而忽视了情景的主题性、连贯性和梯度性；忽视了“交互性语言教学”（英国，里韦尔斯，1997）的多维性：在阅读中读者与读物的交互，交互式写作，交互式视听，图文、实物的信息传递与教师表述和学生理解、表达的相互关系，人际合作等方面的交互特征等。所以对话式阅读教学活动仅停留在某个层面上，难以解决学生阅读逻辑与思辨能力发展的问题。
　　　　（三）讨论式阅读教学模式的实践
　　济南大学张为民在《谈“讨论式教学模式”》中对“讨论式教学”的概念表述如下：“讨论式教学模式是有别于课堂讨论的一种新型教学模式，它在模式展开涉及的不同纬度上具有特殊规定性。这种模式由教师备课、布置讨论、组织讨论、讨论总结四个前后紧密联系的环节组成，在其具体实施过程中必须坚持实事求是、知识与能力并重、课上与课下并重、面向全体与照顾重点相统一和恰当性原则。”
　　去年上半年，温州乐清中学已经把这种模式应用到高中英语阅读课堂教学中，我们认为这种尝试很有意义。最初笔者到该校听一节讨论式阅读教学的研究课（课题是高一下23单元第91课THE  RESCUE  OF  ABU  SIMBEL），并因此引发了以下几个方面的思考：1.听、说、读、写的权重与课型的关系；2.问答式与讨论式活动形式设计的差别；3.活动类型与问题设计层次的关系；4.语言实践与阅读教学目标的关系；5.语言基础知识、基本技能、基本方法与语言能力形成的关系；6.讨论式阅读教学模式与阅读题材、体裁的关系。
　　下半年在市高中英语阅读活动教学研讨会上展示了一节讨论式阅读教学课和一节阅读活动教学模式研究课。此次讨论式阅读教学课还是由乐清中学那位教师设计并执教。课题是"Who  Moved  My  Cheese?"A  summary  version  of  the  story  by  Diana  Wieland.教师改编了此文章，课堂教学程序大致如下：情景导入—设问—阅读—疏通、理解—深层问题—讨论、扩展—结合实际再讨论—总结—布置口头和笔头作业、加强语言实践。总体来说，这种阅读题材与体裁比较适合讨论式教学模式。然而即使阅读材料适宜，在应用该模式时还会出现一些问题。这可能是受目前高中英语课程、教材、教师综合素质以及外语学科教学特性等诸多方面的因素所限制。若要真正落实讨论式教学模式的精神，教师在备课前需做大量的工作，如：1.选择或改编既适合于讨论、学生又感兴趣、有教育意义的题材；2.学生必须有这方面的经验（直接或间接）；3.最好课前（提前几周更佳）布置有关讨论任务，以便使学生有足够的时间去收集材料，因为这直接影响讨论的效果与质量；4.讨论话题时所用的语言应尽量控制在学生语言能力所及的范围（对此教师应当有预测），否则，就会又成了教师的“一言堂”。
　　由此可见，讨论式教学模式有观念新、思维活、语用强等许多优点，比较适用于高中阅读教学。基于以上几种模式的探讨和实践，近两年我们开始研究并尝试构建任务型阅读活动教学模式。
　　　　三、任务型阅读活动教学模式构建的主要依据
　　高中英语任务型阅读活动课堂教学是博众家教法之长，同时吸收了最新的第二语言教学理念，以R·M·加涅等所著的《教学设计原理》为理论依据，以阅读课堂学习任务为基础的一种新型综合活动教学模式。加涅认为，教只是为了帮助学生的学习。教学若从帮助(facilitate)学习的角度出发，必然把我们的关注点集中到学习者预期学习结果达成的活动过程。
　　加德纳把学习结果分成五类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。我们常用的知识概念实际上是加涅讲的言语信息，也就是信息加工心理学中的陈述性知识。加涅认为技能可以分为三类：一类是智慧技能，即运用概念和规律对外办事的能力；另一类是认知策略，即一种特殊的智慧技能；第三类为动作技能，身体和肌肉协调的能力。信息加工心理学则用程序性知识来解释这三类技能。这些技能都是概念和规则对人的行为控制。任务型阅读活动教学模式就是依据加德纳的学习结果理论来分析学习任务，即在确立教学目标时，我们主要考虑的问题是“学生学完后将会做什么”而不是“学生要学什么”。在教学步骤设计时至少体现两种目标：1.本课题“学习结束时应达到的目标”——“终点目标”；2.“本课题学习过程中必须达到的目标”——“使能目标”。与此同时，用“自上而下”的阅读教学理念来思考与决定哪些“使能目标”是达到终点目标的前提条件。
　　任务型阅读活动教学模式在教学步骤设计中充分体现并融合了现代第二语言教学的各种先进思想。强调了语言的交互性(Interactive  Language  Teaching)、语言交际学习的任务性(the  Task-oriented  Communicative  Approach)和语言教学的反思性(Reflective  Teaching  in  Second  Language  Classrooms)。教学设计的目的在于帮助个体的学习。正因为“学”有许多有序的阶段，“教”才有这些阶段。如果学生在学习过程中自行满足了某些阶段的要求，则在这个阶段教师就可以不出现。任务型阅读活动教学模式中的教材处理、教学内容重组和教学事件排序等都应用了以上教学理念与教学设计原理，并据此导出相应的阅读活动教学过程和方法，教学媒体的选择与运用。
　　　　四、任务型阅读活动课堂教学模式的主要框架
　　任务型阅读活动课堂教学模式是在观察学生在课内参与各种学习活动表现并对其分类的基础上，逐步演变而成的一种既灵活、操作性又较强的阅读教学模式。该模式注重学生在学习任务完成的过程中所进行的各项阅读活动，同时，学生的层次性活动过程也是学生达到学习目标的过程。该模式主要框架表述如下：任务型阅读活动多元教学目标的权衡→课堂阅读活动任务的设计→阅读活动层次与学习任务的有机组合→任务型阅读活动课堂教学的评估与反思。
　　　　（一）任务型阅读活动多元教学目标的权衡
　　　　1.教学分析
　　首先，依照加德纳“教学设计原理”的教学思想来澄清阅读教材所处单元的总体教学目标及做好目标迁移的准备工作，从宏观上划分、增减、重组教学内容。如：SEFC  1A  Unit  12  Lesson  46  ENGLISH  ON  THE  AIR是有关英语广播的话题，生词极少，语法在初中就接触过（动词不定式作主语），而且又是47课的教学内容。因此本课的教学总目标及目标迁移工作可以这样认定：(1)通过学习本课让学生了解"ENGLISH  ON  THE  AIR"更广泛的含义。即：英语节目的播出不仅局限于Radio，因此要增加相关话题的阅读材料；(2)借助各项活动训练阅读技巧，习得相关阅读策略；(3)通过课内信息的输入、记忆、加工及有效输出，使学生获得一定的语言知识与能力，然后利用目标迁移原则设计一项真实性任务在课堂教学最后环节或课后完成。
　　　　2.任务型阅读活动目标的确立
　　确立主要学习目标，划定教学活动的主线。比如，以"ENGLISH  ON  THE  AIR"的话题为主线，拟定下列“终点性活动目标”：
　　(1)Get  Ss(studtens)to  gain  some  information  about  BBC  Englishand  CCTV  English  programs  through  reading  tasks  designed  by  the  teacher;
　　(2)Enable  Ss  to  introduce  some  English  programs  broadcasted  on  the  radio  or  TV;
　　(3)Learn  certain  reading  strategies  through  various  reading  activities;
　　(4)Fulfill  a  real  task  as  homework:"Write  a  passage  to  introduce  our  school  English  Broadcasting  Station"with  Chineseinstructions  provided.
　　支持“终点性活动目标”—“使能目标”：
　　(1)Memorize  some  information  through  pair  work  and  produce  the  result  in  the  form  of  reporting;
　　(2)Make  up  a  dialogue  according  to  the  situation;
　　(3)Guess  the  meaning  of  some  specific  words  in  the  supplementary  reading(such  as  "Around  China")based  on  the  language  context;
　　(4)EXPress  their  own  ideas  and  preference  of  English  programsthrough  discussion(group  work).This  stage  involves  cooperating,mind-working,language  processing  and  preparing  for  the  real  task  fulfilling.
　　　　（二）课堂阅读活动任务的设计
　　　　1.学习任务的选择
　　阅读活动任务的设计基于阅读活动目标的确立。针对本节课的“终点性活动的目标”，分析其相关的“使能目标”，陵得学习任务的目标与阅读活动的目标一致，并据此导出相应的学习任务，即学习任务的选择。我们在进行学习任务选择时必须分析构成学习任务的主要因素。David  Nunan认为学习任务主要由以下三个方面组成：(1)Goals——各个具体学习任务的目标；(2)Input——构成学习任务内容的输入材料；(3)Activit