您正在看的社工论文是:社会工作视野中的儿童福利院。 的玩点时，就急于展示给我们和其他孩子看。生活在一个相对封闭的环境里，他们获取资源的途径有限，对于他们而言，一个新的机会意味着一种新的资源，由于现有资源的不足，和对资源不能优化配置使得他们的需求得不到满足。因为他们想走出福利院来寻求满足，当外界人员进入福利院时，他们尽力表现自己，以希望争取一个机会让外界人员将他们带出福利院，获得更多的资源从而满足他们的一些需求。而这些需求对一个正常的孩子来说是可以轻易得到的。而在陌生人面前的表演则增加了他们被带出福利院的几率。
现象4，惧怕保育员和年龄大的同伴：以大欺小是福利院内存在的一个普遍问题，一般情况下，电视节目的掌控权都掌握在年龄大的孩子手中，且平时维持秩序以及安排卫生时他们都是绝对权威；保育员的出现会让打闹中的男孩们迅速沉静下来，在保育员面前，男孩们的表现显得畏缩，拘束。
现象5，不讲礼貌，不注重卫生：在游戏活动过程中以及在和外界群体互动时不懂礼让，特别提到的是一名从男生部走出去的大学生孙某某不知感恩，反而是认为没有他们福利院的工作人员就会失业，提出过分要求，强迫院方给予满足。普遍不讲卫生，虽每天有值日生，但自觉性不高，且卫生状况较差，不注意整洁，饭前不按规定洗手。他们认为自己所得到的是理所当然的，已经适应了一种接受但却不用给予、得到但却不用付出的恶性循环中。我们认为这种现象主要缘于老师和保育人员严重不足，现有人员工作时间长，工作强度大以及残疾儿童本身的生活自理能力差。而这又取决于财政投入的不足和老师们工作的社会声望不够。如何让残疾儿童的教师或保育人员的工作职位成为一个有吸引力的职位是一项很重要的工作。
现象6，燥狂倾向：在接触和与老师的交谈中了解到，20个男孩中有30%（6人）有燥狂倾向，尤某某是在被领养后上小学五年级时因经常打架而被退回福利院的，而且他的志向是将来当警察。特别值得注意的是，三个在聋哑学校上学的孩子经常打架，特别调皮，也常将不愉快的事情发泄在别人身上。生理智力上的缺陷让他们从潜意识里就存在某种程度上的抑郁，他们幼嫩的心哪里藏得住太多的抑郁，迫不及待地需要寻求发泄。会说的孩子可以通过大喊大叫发泄，而聋哑孩子则只能通过暴力来解决内心的冲击。
(三)、对观察现象的理论思考
在他们的生活经历中，已经习以为常地形成了一般孩子不会有的固定思维模式，但他们身上也自然而然地存在着远远低于他们实际年龄的心理特征。可以说，对于我们来讲，在我们所能接触到的世界里，他们是基于特殊之上的特殊群体。
一般情况下，正如班杜拉所说，儿童会选择模仿那些能获得奖赏的行为，而放弃那些不能获得奖赏或导致惩罚的行为，但在福利院里，因为院方规定工作人员不能打骂儿童，所以他们强化学习接受积极评价的行为而避免惩罚的前提就已经不存在了。在福利院过多地尊重了他们本我的需求，遵循快乐原则，在觉察到别人的快乐后，自己再通过反复模仿，自我强化，变成自己的行为。在潜移默化的改变中，在没有辨别干扰的管束下任由其发展，他们的无意识模仿，强烈的表现欲、不讲礼貌、不爱卫生都有这方面的原因。在这个环节 ，我们不能指责孩子的这种从众学习行为，而应该把目光转向起引导作用的男生部的老师和保育员们。上文化课的刘老师和保育员们没有社会工作专业知识的基础准备。刘老师是特殊教育专业学院毕业，从事特殊教育事业已经有10年时间。他说，特殊学校的老师不同于一般学校的老师，不能采用惩罚措施，而只能用奖赏教育，鼓励、激发孩子们的学习兴趣，福利院的孩子智力一般都存在或多或少的障碍，无论他们怎么努力，成绩最好也只能有一般水平，虽然现在男生部有75%的孩子都已经在上学，但是真正能够一步一步升学走上自立道路的人基本上没有。他们将来的出路就是被送到老残院（市社会福利院）或周边县的福利院等待国家给他们养老。另外，三名保育员年龄都已入中年，文化水平低，且都只是参与过福利院组织的培训，她们的专业水平和个人素质都基本上达不到护理残疾儿童生活和成长的需求。虽然院方有不许打骂孩子的规定，但她们的一个轻蔑的眼神，一句“不许……”的话语，足以刺伤孩子们幼嫩的心，而在她们平时的一举一动中，她们明显地对正常、听话的孩子有所偏爱。我们在赠送礼物时，由保育员分发，很明显地，正常孩子所分配到的礼物比不正常孩子多，而且保育员对他们的宠爱也成了他们在其他孩子中作威作福的资本。长此以往，当这些正常的孩子再进入院外一般的学校上学时，两种现实的不自然过度对一个心志尚未成熟的孩子来讲会是一个多么大的冲击呢？
对于男生部来讲，从有利于学龄期男童发展成长的原则出发，应该给他们更广阔的活动空间和更开放的成长领域，吸取国际先进经验，遵循儿童发展特征，给孩子撑起一片更蓝的天！

后 记

短短一个星期的实习已经结束了，我们分别从青少年社会工作、老年社会工作、残疾社会工作等角度进入南京儿童福利院，利用观察、访谈、座谈、游戏等方法接触实习机构，特别是运用专业理论知识对残疾儿童进行观察，验证了我们所学的理论，也部分地修正了我们所学的理论，增强了我们的实务技能，使我们对什么是社会工作有了一些新的认识，也增加了一些新的体验，为今后的工作提供了一个好的基础。