您正在看的英语论文是:频率效应与多媒体英语精读课教学。

　　摘 要：在二语习得过程中，频率效应是个核心问题;多媒体技术有利于发挥频率效应，从而提高精读课教学质量;多媒体技术应用到精读课教学中必须充分发挥频率效应。

　　关键词：频率效应 多媒体技术 英语精读课教学

　　一、引 言

　　精读课程教学涉及到对英语专业低年级学生听说读写等专业基本技能的综合培养，其专业教学地位显得非常重要。由于受到相关语言理论和教学观念的影响，尽管历史经验证明精读课程教学对打好学生语言基础非常有效，传统英语精读课程教学存在一些弊端。为了克服这些弊端，我们力求在教学内容，教学模式，教学手段和教材等方面对英语精读课堂进行改革，目的是促进学生英语的综合运用能力的提高。这其中就包括运用现代化多媒体技术到英语精读课教学中去。由于语言输入是二语习得的基础，信息输入的特征对学习者的注意和理解都会产生重要影响，信息的输入频率直接影响到理解和记忆，因而重视频率效应在二语习得中的重要地位是无容置疑的。多媒体技术由于其本身的特点，能够充分发挥频率效应在英语精读课堂教学中的作用，有助于提高英语精读课程的教学质量。

　　二、频率效应和二语习得

　　对于语言习得而言,频率也是一个重要原则[1]。随着心理语言学的发展，儿童语言习得研究的不断深入，二语习得研究进展很快，关于频率效应对语言习得和学习的影响受到研究者的重视程度不断加深。动态语法大量研究证明，频率对语言成分和规则的理解、生成和使用非常重要[2]。从理解的角度来看，人对事物的认识是一种复杂的意识状态,在生理层面表现为存在于大脑里的感官刺激和反应之间的一种联系,大脑对事物的认识就是各种发散的联系路径。正因为这种联系的存在,人才会在受到相同刺激时产生同样的反应;而随着这种联系不断加强,刺激与反应之间的关系也趋于自动化。因此语言输入是理解的基础，而输入的频率直接影响到语料的输入，输入频率影响到语言的生成和使用。从记忆的角度看,频率是一种较强的联系;新的记忆是在新信息和已知信息之间建立联系,而新信息的重复出现会不断增强这种联系,那么对该信息的记忆也会不断得到强化。对语言成分和规则的生成过程，具体上讲是对词的提取过程。在词的提取中，形象性原则和频率效应交互起作用,高频率又形象性强的词是最容易提取和回述的，而低频率而形象性弱的词是最难提取的;词汇发生系统根据候补词和输入词的共享特征之不同以计算出其相对频率，数目高的“胜出”，即被“辨认”[3]。在语言使用方面，流利使用语言知识的基础不是抽象的规则或结构，而是一个由以前经验过的话语所组成的庞大的，某些内在的记忆组合[4]。因此频率效应与语言习得关系紧密，频率的高低会直接影响语言习得的效能。

　　在语言学习理论里,频率同样是一个核心问题[5]。如果学习过程首先是个理解和记忆的过程的话， 频率效应会影响到这两个方面，影响到学习过程的质量。研究证明，被强化了的输入更易吸引学习者的注意，并且也有助于学习者记忆[6]。心理语言学中句子即时回述的研究表明，句子即时回述之所以准确是因为短时记忆提供了一个句子的原则表征(这些表征包括声音、语音、文字的表层形式)，而在长时记忆里保存的是句子的意义。短时记忆回述和长时记忆回述的差别在于前者有一套激活的词项可供使用。因为在短时记忆回述中，为了要表达句子的意义，受试要选择词项，而最近被激活的词最有可能被选上，所以在句子出现的词被选上的概率就会很高。因此，频率出现频率高的词汇往往容易被习得或提取，从而便于语言的理解、记忆和运用。

　　三、多媒体教学和频率效应

　　频率效应无疑会影响外语教学的质量和效能。频率高的语言成分无疑是最容易习得的。因此为语言成分提供较高频率的机会是外语教学的过程的重要环节。由于现代多媒体技术的特性，在高校英语课堂采用这种教学手段无疑能够实现这个目标。

　　输入信息量大，便于回述是多媒体教学最重要的优势。由于输入的信息包括对听说读写等基本技能的训练，而且操作灵活，多媒体技术的使用能够非常便捷地，有重点地提高单词、句子和语篇的频率，从而提高学习的效能。其次，多媒体技术的使用，授课内容图文并茂，便于创设真实语境，趣味性强。在词的提取中，形象性原则和频率效应交互起作用。高频率又形象性强的词是最容易提取和回述的，而低频率而形象性弱的词是最难提取的[7](280)。有关研究证明，单词在语境中的出现次数对学习效果有重要影响，被学会的单词在语境中的平均出现次数达到 15 次才会被习得。中国学习者英语失误表显示[8]，中国英语学习者词形失误(包括拼写、构形和大小写三方面)居首位，占整个失误的20.57%。通过多媒体便捷的再现方式，提高词形出现的频率，能够很大程度上避免这种失误。最后，多媒体手段便于突出重点，节约时间。心理语言学研究发现，高频词的提取比低频次的提取要快，低频词的固视要比高频词的固视要高[9]。通过将所需教学内容以文本形式进行投射或以PowerPoint等形式媒体播放，将强化内容以特殊的字体或以标题等醒目的形式呈现、能够节约大量教师进行讲解和板书时间，同时提高所需内容的频率，提供纯正标准发音的声像素材，便于学生进行自主学习，提高个体的学习效率。

　　四、频率效应对多媒体教学的启示

　　Anderson[10]把技能学习分为获得陈述性知识、把陈述性知识程序化、使程序性知识自动化三个阶段。而这三个阶段都与语言成分的使用频率有关，因此英语多媒体课堂教学为提高位于教学成分频率效应，应该从如下方面着手：

　　首先，要注意信息输入的质量、数量和速度。多媒体英语教学即为英语教师提供了方便，同时提出了更高要求。相关教学内容的输入必须是经过深思熟虑的，在教案设计过程中精心挑选的重点和难点。在此基础上，要注意提示的数量，过于频繁的重复会违背多媒体英语教学的初衷。同时要适当估计回述的时间，回述时间过长或过短并不利于提高知识点的频率效应发挥。

　　其次，多媒体技术使用要人性化。人类接受外界信息的诸多途径中，通过听觉获得的信息占11%,通过视觉获得的信息占83%，因而提高授课内容的频率主要从这两方面着手。要针对二语习得的特点、技能学习三阶段的不同特点和针对提高不同语言技能而采用的普遍方法，适当调整媒体使用的方式和手段的侧重。如中国学生常用的听力策略主要是通过听英文广播、歌曲等，看英文读物、电影、做练习等方式， 因此在听力训练中主要以媒体播放为主，教师可以适时提醒学生不能及时反应出来的单词、句子或重要细节。

　　再次，要注重学生练习的质量。语言在很大程度上是人们对信息的自动处理，因此输出练习的重要性就不容忽视;同时练习不仅能使程序自动化，而且能够建立新的程序重组已有的知识。因此练习要逼真，这样才能有效地克服惰性知识问题[11]。因此练习要与课文出现内容的相适应，这样才能更有利于发挥频率效应。

　　最后，师生要提高使用多媒体手段进行外语教学的技术水平。多媒体英语课堂教学不能违背充分利用教学资源，方便教学，提高教学质量这个初衷。

　　参考文献

　　[1]、[3] 、[5] 、[7] 桂诗春.新编心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社,2002.

　　[2] Bybee, J. and Hopper, P. 2001. Frequency and the Emergence of Linguistic Structure [M]. Amsterdam: John Benjamins.

　　[4] 桂诗春.我国外语教学的思考[J].外语界.2004(4) .

　　[6] Chapelle C. Multimedia CALL: Lessons to be learned from research on instructed SLA [J]. Language Learning & Technology, 1998 (2) .

　　[8] 桂诗春,杨惠中.中国学习者英语语料库[M].上海：上海外语教育出版社，2003.

　　[9] Rayner, K. & Duggu. S. Lexical complexity and fixation times in reading: Effects of word frequency, verb complexity, and lexical ambiguity [J]. Memory and Cognition, 1986(14): 191-201.

　　[10] Anderson, J. Cognitive psychology and its implications [M]. New York: W. H. Freeman and Company, 1985.

　　[11] Diane Larsen-Freeman, Teaching Language: From Grammar to Grammaring [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2005.