您正在看的新闻传媒论文是:高校新闻传播教育存在的问题及对策研究。

　　[摘要]改革开放以来，我国新闻传播教育有了很大的发展，但其中也有不尽如人意的地方。在新闻教育急剧升温的背景下，有必要对目前我国大学新闻教育的现状、存在的问题等作出客观的分析和评价，并积极探索大学新闻教育的改革思路和对策。

　　[关键词]新闻传播教育 现状 问题 对策

　　近几年来，我国开办新闻传播专业的高校迅速增多，但是新闻教学理念的构建和新闻教学模式的探索还很不完善，而且重理论、轻实践的问题比较突出，造成一边是每年大量的新闻传播专业学生毕业，另一边却是业界人士感叹新闻传播人才匮乏。文章分析了我国新闻传播专业教育的现状，高校实践教学缺乏的原因，提出了高校改变教学思路，加强新闻实践教学的途径、方法及对策。

　　一、我国新闻传播专业教育的现状

　　据教育部高教司提供的最新数据显示，截至2005年3月，全国高校开设的新闻学类专业点已达到661个，每年毕业生的规模近10万人。最近几年间，社会媒体在不断扩军，特别是以网络媒体为代表的新媒体异军突起，这种发展速度无疑为新闻专业毕业生提供了更为广泛的就业空间。然而时至今日，高等院校新闻专业培养出来的新闻从业人员并没有得到大多数媒体的认可，高校过快发展的新闻传媒教育也受到了社会的普遍质疑。媒体需要的不再是“万金油式”的新闻传播毕业生，而是具有较高的政治责任感、较深厚的文学素养、较强的策划能力和综合能力的应聘者。激烈的就业岗位竞争、市场需求的高质量和供给的低素质之间的矛盾等，不仅需要新闻系学生要及早设定人生目标，抓紧充实自己以提升自己的素养，也给新闻教学提出了新的要求——改进教学，把学生培养成具有较丰富经验的新闻从业人员。

　　二、新闻传播专业发展过程中出现的问题

　　1.新闻传播专业的教育观念不适应知识经济时代和信息传播技术发展的要求。这种不适应，主要体现在教育质量观和教育价值观上。传统的新闻传播专业教育质量观只以学生掌握知识的多少、深浅来评价教育质量的高低，而忽视了能力和素质的培养。我国现行的新闻教育模式是一种超然于社会现实之上且与新闻工作者的天职有所背离而过于理想化的教育模式，其价值观脱离了对社会现实的客观判断。在这样的理论武装下的新闻学毕业生踏上工作岗位之后很容易产生消极和失落情绪，他们对自己眼前的处境感到无所适从。这一切归根结底是由于传统的教育理念滞后造成的。

　　2.盲目扩大招生，增加了新闻传播专业毕业生的就业风险。随着一轮又一轮的高校扩招，各大学急功近利地扩张自己的势力范围，就连许多师范类、专业类、理工类的院校也频频涉足新闻传播领域，对新增专业不加考评论证就匆匆上马，客观上增加了这一专业毕业生的就业风险。另外，由于媒体人才的复合特性，对人才需求不仅限于对口专业和类对口专业，所以势必会造成新闻传媒人才的相对过剩和囤积，为以后的人才培养增加了负担。

　　3.高等院校新闻传播专业的经费缺乏。目前有些新闻院系存在经费来源比较单一、数额明显不足的问题。由于受制于资金的短缺，致使好多理应开展的项目搁浅。随着社会的发展、科技的进步，廉价教育的观念对新闻学专业来讲已经过时，不要说广播电视专业的摄、录、编、播等教学环节需要“重装备、高消耗”，就是传统的报学专业，在告别了“铅与火”的印刷，采用电子编排、激光照排之后，新闻教育就已经步入了高投入教育范畴。因此，中国的新闻教育，要树立较高投入的观念。有了一定的经费投入，才能有一定的实践手段。美国西北大学新闻学院教授比尔克尔认为，新闻学教育专业人才的培养功能跟医学院、建筑学院和商学院的功能是一样的。这话讲得一点也不过分，因为事实已经证明学校为学生提供实践手段的多少、优劣直接影响到学生培养质量的高低。

　　4.高校新闻传播专业教学用书陈旧，教师素质普遍偏低。近年来，新闻传媒教学方面的书籍虽然层出不穷，但其中有不少是粗制滥造的残次品，它们或是理论陈旧，跟不上时代新闻传播发展的需要;或是刻板教条，缺乏实践指导意义。除了教材水平不高以外，执教老师也缺乏专业素质。据中国人民大学新闻传播学研究专家陈力丹表示，现在80%有新闻专业的大学，几乎没有一个新闻专业出身的教师，而有足够新闻实践经验的教师，更是凤毛麟角。一些中文系教师摇身一变，成为新闻专业教师，课堂上只是照本宣科。而高校用人机制的呆板也是导致新闻传媒教育中教师素质普遍低下的一个原因。一个记者不管你多么优秀，从业经验多么丰富，如果没有职称的话，只能从普通的讲师干起，甚至是从助教干起。

　　5.新闻传播类教育理论与实践脱节。众所周知，新闻传播学是一门实践性和操作性很强的学科，仅仅掌握基本的专业理论是无法应对这项工作的。目前，高校新闻教育与一线媒体间缺乏有效对接，高校新闻专业习惯于闭门造车的人才培养方式，媒体在人才招聘上则另有盘算，这样一来，双方各忙各的，缺乏必要的沟通。一些新闻院系的新闻学教师和新闻教育管理者正在用文学的理念、文学的思维方式来从事新闻学教育，新闻学教育变成了“文学教育”。例如，在一所师范大学新闻系新闻学专业的一份教学方案中，该专业毕业所需学分为163学分。其专业系列课共分为四大系列，其中，中国语言文学系列的应选学分为43学分，占专业系列课的68%，占整个毕业所需学分的26%，其比例不可谓不大。因为新闻特有的实践特性，所以对媒体而言，专业的差异和学识的高低都可以通过后天的努力得以弥补，纸上谈兵的理论教条距离新闻核心要素越来越远，正如医学博士必须要有一定的医术水准一样，新闻学教育者也应具备一定的新闻实践能力。

　　从我国新闻传播学教学的发展现状来看，变革是必然的。对于学习新闻的学生来说，适应这种变化也是必然的。那么，如何适应这种变化呢?不是坐着等待传播教育的改革，期盼全能老师的出现，期待全能教材的问世。如果在这样的状态下毕业，在毕业的那一天，也就等于宣告了自己退出新闻传播行业的竞争。这是因为：第一，你没有面对市场、适应市场的能力;第二，你也没有和师弟师妹们在一个市场里竞争的资本。处在改革时期的学子，很难享受到完整的改革成果，却必须在改革之后的环境中参与竞争。那么，怎么做才能解决以上问题呢?唯一的、积极的办法就是与改革同步，以改革的理念指导自己的学习，把本科生的学业按研究生的方式来完成。即要改变惯用的高中时期的思维方式，不要坐等老师来“填鸭”，要善于从改革的大趋势中找准方向，为自己的学习定位。在完成基本学业的同时，围绕自己的定位，寻找知识、学习知识、积累知识。在积累知识的过程中，发现问题、研究问题，把学习和研究问题结合起来，做出成果，力争在毕业时就成为一个适应新形势的传播学人，一个无论是继续深造，还是在各项社会工作中从事实际新闻传播工作都能够表现卓越的优秀人才。

　　三、高校新闻传播教育改革的策略

　　1.调整课程体系，突出新闻传播教育课程设置的专业特色，增加一些注重实践教学、贴近传媒实际的新课。这样能使人才培养更好地适应新闻业发展的需要。作为地方的新闻院校，在开设的课程上，还要考虑学校的实际情况和毕业生就业的实际情况，开设一些有用和对路的课程，有针对性地培养适销对路的人才，针对媒介的需要，进行调整，发展特色专业，并形成学科的特色优势。