您正在看的心理学是:关键词法的心理学价值与词汇学习的实验研究。

　　摘　要：词汇学习中的关键词法指选择一个在语音或拼写与目标词的某些部分相似的词作为关键词，并在关键词的意义与目标词的意义之间建立相互作用的视觉形象联想。本试验试图探讨关键词法对中国学习者词汇学习的效果。将64名中国六年级学生作为实验对象，运用关键词法进行词汇教学，与采用上下文猜词法或翻译法进行词汇教学的控制班相比较。结果显示实验班和控制班在延后测试中的写出中文意义成绩有显著性差异，在即时测试中，两个班此项成绩无显著性差异;拼写单词方面，无论即时测试，还是延后测试，两个班均无显著性差异。

　　关键词：关键词法;单词学习;记忆术;中国学习者

　　一、理论架构

　　(一)什么是关键词法

　　调查关键词法(key-word method)在外语或母语词汇记忆的有效性首先是由Atkinson(1975)完成的。这种单词学习记忆术(mnemonic technique)由两个步骤组成：(1)选择一个在语音或拼写与目标词的某些部分相似的词作为关键词;(2)在关键词的意义与目标词的意义之间建立相互作用的视觉形象联想。比如(Nation，1990：166)，印尼的学习者在学英语parrot(鹦鹉)这个词时，可以借助其母语parit(沟渠)一词，并想象一只鹦鹉躺在沟渠里。parit在这里就是关键词。再如(Pressley et a1，1987：109)，母语为英语的学习者在学词汇carlin(老妇)时，可以借助car(汽车)作为关键词，并想象一个老妇正驾驶一辆汽车，或者把关键词和目标词一起放在一句有意义的句子中：“The car”was driven byan“old woman”，以促进单词学习和记忆。

　　关键词法通过目标词和关键词之间的意义联系促进记忆，即学习者通过目标词中的关键词线索学到目标词意义(Pressley，Levin，Kuiper，Bryant，&Michener，1982)。从另一个角度看，关键词是一个线索标志，充当它本身和目标词之间的媒介(Meyer et a1，1980)。关键词和目标词之间通常含有相似的音位(phoneme)和词素(morpheme)，如parrot和parrit，正是这种相似性有利于学习者单词的学习和记忆。

　　(二)关键词法的心理学基础

　　尽管关键词法似乎有点不自然、怪诞，不太合乎语言习得的常理，但却是建立在一定的认知心理学理论基础之上的。Craik&Lockhart(1972)和Craik&Tulving(1975)的加工水平说(Levels 0f Processing)提出，信息的保持依赖于信息加工的水平，对人的刺激要进行不同水平的分析，浅度处理是指对信息的表面水平的处理，如处理单词的语音和拼写方面;深度处理是指认知、语义等方面更深入、更精致(elabora.ted)的处理。Craik和I_ockhart(1972)指出：“记忆轨迹的持久性是深度分析的结果，也就是说这种记忆是更精致、更长久、更深刻的记忆……大脑活动在处理新单词时要求更精致的思维、控制(manipulation)或处理(precessing)，这有助于学习那个单词。”换言之，学习者投入在控制、练习(rehearsal)方面的脑力活动越多，就越有可能记住和回忆那个词。

　　加工水平说不只是简单地重复。维持性的练习(maintenance rehearsal)是指简单机械的重复;而精制的练习(elaborate rehearsal)是指对记忆项目深度的语义处理，它能导致长久的记忆。例如，将一组本无意义的数字记忆转换成一个有意义的电话号码的记忆，就是从维持性记忆到精制性记忆。关键词法采用听力和形象线索对单词的形式和意义进行联想，是精致的联系形式，是深编码的认知方式。单词被深入分析，联想就丰富、形象化，因而单词记忆的时间就长且牢固。

　　Schmidt(1990：138)，Ellis(1995：411)和Gass(1999：321—322)指出，并不是所有的输入都有均等的价值，只有那些被注意的输人才能变成有效的处理和吸收。所以在词汇学习中注意单词的形式和意义非常重要，而关键词法能加强学习者对单词的注意程度。Gagne(1978)也指出成功的学习依赖于已学的知识和要学知识之间的认知联系，而不是机械背诵。关键词法能促进这种联系。

　　Paivio(1986)的双码理论(Dual—coding Theory)认为，人学习有两个系统：语言系统(语言思维)和非语言系统(视觉思维)，语言与视觉刺激的处理过程会相互辅助，从而促进刺激的记忆表现。关键词法符合这个理论的描述，它通过关键词产生视觉思维，对单词的记忆产生积极影响。

　　运用关键词法记忆单词的线索即提取目标词意义的提取机制。

　　(三)关键词法对词汇学习的重要意义

　　事实上，关键词法已经被使用了几个世纪(Thomp-BOll，1987)。在西方，关键词法被认为是最有效的记忆单词策略之一，也是被最广泛研究的记忆术之一，Steinberg(1987：89)甚至认为它可能是目前最有效的学习词汇方式。大量的实证研究表明，它对单词记忆具有其它方法不能比拟的作用。Atkinson&Raugh(1975)发现，用关键词策略学习俄语词汇的学习者比用自己选择其它策略的学习者习得的词汇要多得多，而且这种优势可维持到六周以后。Pressley&Levin(1978)的研究结果表明关键词法对6—8岁的儿童学习单词效果最佳，特别是与图画一起使用时。Avila&Sadoski(1996)用西班牙语为母语的五年级学生作为研究对象，发现采用关键词法的学生比采用翻译法的学生无论是在即时测试还是延后测试中，记忆英语单词的效果都要好。Pressley et a1.(1982)在综合了50个关键词法的研究之后指出，它优于其它单词学习方法，如死记硬背法(rote learning)、上下文猜词法、使用图画和近义词法等。

　　在中国，关键词法被一些研究者称为谐音法或拟音法。“拟音法是用汉语发音来模拟单词的部分或全部读音，然后把这个汉语描绘与单词的词义组合成一个汉语短语。来帮助记忆单词的一种方法”。如lob—ster(龙虾)可利用关键词“老不死的龙虾”来帮助记忆(李如彬，1991：42)。王文宇(1998：50)认为中国学生很少使用该法的原因可能一是因为操作太复杂，二是因为英汉分属不同语系，英语词大多是多音节词，而汉语是单音节词，故在汉语中找一个与英语单词读音类似又有意义的词非常困难。他认为这种方法是否适用于中国学生还需更多研究。

　　事实上，国内已有学者用实验证明了它对中国学生学英语单词的积极作用。李庆安、林崇德、李洪玉(2000)的实验表明关键词法对记忆单词拼写有效：大学生受试中，它对整个英语单词的提取有一定作用，对于单词关键字母部分的提取有极大作用(即时和延后测试中以中文意义作为回忆线索，要求受试拼写出单词)。姜英杰、李广(2003)和林崇德、李庆安、李洪玉(2004)的实验分别证明关键词法能显著提高小学五年级学生和初一学生记忆英语单词中文意义的成绩(在即时测试中写出英文词，要求受试写出中文意义)。李庆安、林崇德、李洪玉(2000)和林崇德、李庆安、李洪玉(2004)的两个实验用英文目标词的若干字母选择为关键字母，然后通过拉丁字母加工系统或者一个已知英文单词对关键字母进行意义加工，最后在关键字母的意义与英文生词的汉语释义之间展开联想。而姜英杰、李广(2003)采用中文关键词，如pineapple(菠萝)有点像汉语中的“皮难剖”，将汉语关键词语目标词意义进行联想：菠萝的皮太难剖了。但他们的实验只对关键词法是否有利于受试的英语单词中文意义的记忆进行了检测，没有检验是否关键词法有助于受试的单词拼写能力。本试验采用中文关键词，让受试进行单词学习。然后测试关键词法对