您正在看的英语论文是:试论初中学生英语学习策略的培养和训练。

　　[摘 要] 新课标明确指出要加强对学生学习策略的指导，为他们的终身学习奠定基础。本文从三个方面论述了有关培养和训练初中学生学习策略的问题，探索培养初中学生有效运用学习策略，提高自主学习能力的方法。

　　[关键词] 培养，训练，策略，学习策略。

　　一、引言

　　“学习策略”是指学习者为了有效的学习和发展而采取的各种行动和步骤。(《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》，(以下简称《标准》)现在，《标准》把学习策略作为课程目标之一，而且规定初中毕业生要求达到五级的学习策略目标，《标准》的教学建议中明确了要“加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础”，这意味着，促进学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一，教师要有意识加强对学生学习策略的指导，让学生学会如何学习，这不仅有利于他们把握学习的方向，采取科学的途径提高学习效率，而且有利于他们形成自主学习的能力。

　　目前的情况是，初中学生在英语学习过程中使用了一些学习策略，但使用的频率距《标准》的要求还有一定的距离，特别是在交际策略的使用和学生参加课内外英语活动方面应引起教师的反思。在目前的初中英语教学中，很多教师忽视对学生学习策略的指导，还没有真正意识到学习策略对提高学生学习效率的作用。“如何在英语教学中落实学习策略目标，如何有意识地帮助学生运用适合自己的英语学习策略，并引导学生逐步形成自己的学习策略的能力。”是普通中学的初中英语教学面临的严峻问题。本文就培养和训练初中学生英语学习策略的问题，与同行探讨。

　　二、语言学习策略的研究

　　当代教育界和心理学界认识到，教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。因而，从20世纪70年代起，外语教学的研究方向逐步转向了对学习者和学习策略研究，具体包括：对学习者所犯错误分析，对成功的学习者和学习者策略的研究，等等。

　　Nunan (2001)认为，“学习策略是学习者为了学习和使用语言而运用智力和交际手段的过程”。他还认为，“在完成每项学习任务时至少要使用一种学习策略。”

　　然而，在绝大多数课堂活动中，学习者并没有意识到他们在完成学习任务的过程中使用了学习策略(Nunan，2001)。

　　Oxford (1990) 指出：学习策略是积极的和自主学习的工具，这一点对培养学生的交际能力来说必不可少。掌握了学习策略的学习者在学习过程中会表现得更自信，学习也更有效。这是由学习策略的特征决定的。Oxford (1990) 认为，语言学习策略有如下12个重要特征：

　　(1) 对完成主要的学习任务和培养交际能力有促进作用;

　　(2) 使学习者的学习更具有自主性;

　　(3) 是对教师作用的补充;

　　(4) 以解决问题为主;

　　(5) 是学习者采取的具体行为;

　　(6) 既有认知活动，也有学习者的许多行动;

　　(7) 对学习者起着直接和间接的作用;

　　(8) 并不是总能被观察到的;

　　(9) 常常是有意识的;

　　(10) 可以被教会的;

　　(11) 具有灵活性;

　　(12) 受多种因素的影响。

　　根据学习策略和学习任务的关系，Nunan(2001)把学习策略分为五类：认知的(cognitive)、人际关系的(interpersonal)、语言的(linguistic)、情感的(affective)和创造性的(creative)。每类学习策略又可细分成对应完成不同学习任务的若干策略。义务教育课程标准实验教科书《新目标》教材中许多任务的设计正是为了使学生在完成任务的过程中培养其学习策略。《新目标》每册教材中都有两个复习单元，每个复习单元都有按单词归类的任务。学生在完成这些任务的过程中可以培养自己的分类学习策略。整套教材的听力部分都有类似“Listen and fill in the chart”的任务，完成这类任务的过程就是学生学习和使用有选择的听的策略和记笔记的策略的过程。教材中还设计了许多Pair work, Group work和Interview活动，这类活动的目的是通过让学生参与课堂学习活动，培养和训练他们的合作策略或扮演角色策略。例如，七年级上册第12单元自测部分的Activity3,要求学生先读一封信，然后根据这封信，Write to Zhao Jie and tell him about what subjects you like.通过完成这项任务，学生既能复习和巩固本单元的学习内容，又能培养其发表自己的观点和看法的情感策略。

　　三、培养和训练学生学习策略：教师的视角

　　重视初中英语学习策略，对教与学都有现实的作用。教师通过学习策略的教学，可以减少教学和培训时间，真正实现“减负”。素质教育是以培养有用的人才为目标，学校要使学生掌握终身学习的技能，就要使他们学会掌握知识所需要的策略。根据《标准》的要求和建议，我们教师应该做到以下几点：

　　(1) 积极创造条件，让学生参与制定阶段性学习目标以及实现目标的方法。

　　(2) 引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习。

　　(3) 设计探究式的学习活动，促进学生的实践能力和创新思维的发展。

　　(4) 引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法学习语言知识，感悟语言功能。

　　(5) 引导学生在学习的过程中进行自我评价，根据需要调整学习目标和学习策略。

　　为了帮助学生掌握学习策略，教师首先应该明确以下的教学原则(李俏，2004)：

　　(1) 学习策略的训练要根据学生的学习态度、学习信念和学习现状而定;

　　(2) 课堂也是训练学习掌握和运用学习策略的重要场所;

　　(3) 不要忽视学生发展情感和社会策略的训练;

　　(4) 训练学生评介他们自己进步和训练有效性的方法;

　　(5) 帮助学生学会学习策略的迁移。

　　另外，教师还要做好以下训练前的准备，如建立一个以学习者为中心的课堂，培养学生反思的意识，帮助学生识别正在使用的学习策略。通常，学生对语言学习的自我评估，通常，学生希望教师来评价他们的学习和能力，而让学生学会自我评价也是他们学会调控学习的重要能力。 例如，教师在教学《新目标》七年级上册Unit1时，可根据学生的具体表现指导学生进行以下几个项目的自我评价：(1)课前任务(准备)，评价标准：(A)充分准备老师布置的任务;(B)能准备老师布置的任务。(2)课中任务(玩、演、赛)，(A)积极参与，善于合作，应变能力强;(B)主动参与，能合作，有一定应变能力;(C)能参与，有一定应变能力;(3)课后任务，(A)灵活运用所学知识完成任务;(B)恰当运用所学知识完成任务。通过评价，学生可以清楚自己在哪方面的学习比较欠缺，并依次可设立短期的学习目标，使自己的英语学习更具目的性。

　　四、初中学生英语学习策略的训练方法

　　《标准》根据义务教育阶段学生的特点，把外语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等几大类。认知策略可简单地理解为学生为完成具体学习任务而采取的方法和步骤。根据O’Malley与Chamot的研究(Ellis, 1994)，认知策略具体包括：

　　● 重复：反复模仿，演练。

　　● 查找来源：使用其他目标与资料来下定义，扩展用法。

　　● 利用身体动作：把新信息与身体动作联系起来。

　　● 翻译：借助母语理解或表达目的语。

　　● 综合：将目标语材料重新进行排序、分类，并作标记。

　　● 记笔记。

　　● 演绎：有意识地运用所学规则处理目标语的输入和输出问题。

　　● 归类：把所学的知识重新构建成系统的、有意义的整体。

　　● 联想：把语言知识图像化。

　　● 听觉重现：延长语音在脑子里的记忆时间。

　　● 重点词汇学习：如使用英汉对照、联想等方法学习新词汇。

　　● 语境化：把语言项目放在有意义的上下文中学习。

　　● 联系：把新知识与旧知识联系起来。

　　● 迁移：把已掌握的知识与技能运用到新的学习任务当中。

　　● 猜测：根据已有的知识猜生词意思，预测结果，补充隐藏的信息等。

　　调控策略是元认知策略的一种，是个体对自己的思维、情感和行为检察、评价、控制和调节的过程。学习者为了保证学习的成功，提高学习的效果，达到学习的目标，主动运用与调控元认知、动机和行为。元认知方面的调控策略包括：学习者对学习过程中各个阶段制定计划、设置目标、进行组织、自我检察及自我评价。动机方面的调控策略包括：了解和区别各种动机，并对自己的情感态度作出积极的调整。行为方面的调控策略具体指学习者选择、建构甚至创造最适宜学习的社会、物质和情感环境。国内外英语学习策略专家的最新观点表明，每一个成功的学习者都会在学习中摸索一套最有效的方法并加以运用，这就是元认知策略在起调控作用。

　　教师对学生调控策略的训练应注意以下几点：(陈道明,2004:P41)

　　(1) 学生对调控策略的信念是对学习活动进行计划和调节，对学习过程进行监察，对学习结果进行评价的信心来源。

　　(2) 要充分相信，学生经过训练，能够初步具有运用元认知、动机和行为的策略进行学习的能力。

　　(3) 调控策略具有循环往复的特性。当发现学生成绩表现与目标存在差距时，就应对认知策略、资源策略甚至交际策略等进行检讨与反省，并对学习过程进行调整。如此循环往复，直至达到学习目标。

　　(4) 调控策略并非独立运作的，应该善于综合运用其他各种策略。

　　(5) 要以学生自己的实际体验为主。它不是老师对“学习方法”的笼统介绍，而是学生所接受的具有实际内容和指标的训练。

　　交际策略是指学习者有意识地使用某种语言或非语言的手段去摆脱交际中出现的障碍。交际策略的使用是交际能力(communicative competence)的组成部分，有效地使用交际策略能使学习者用有限的知识达到无限的交际目的。在当今全球化的大趋势下，使用英语进行交际活动尤其普遍。交际策略一般可分为以下几种类型：(何广铿，2002：P205)