您正在看的英语口语是:高中英语口语教学模式的探索与实践。

一．             传统课堂教学的弊端与提高口语的重要性

众所周知，英语在中小学课程以至大学教学中都占有重要地位，但是一直以来，英语的教学还是处于传统教学的框架当中，也就是过于注重语法知识的传授。学生在课堂上机械、被动地接收教师所传授的语法、句型、词汇等等，一堂课下来，学生满脑子都充斥着单词、句型，开口的机会却是少之又少。由于学生的口语能力低，导致学生在实际交际时不知所措情况大而有之。怎样才能让我们的学生真正把英语运用到实际交际当中去，改变“哑巴英语”的教学，是值得教育工作者思考的问题，关键从我们的课堂教学训练模式抓起,使学生乐于参与，敢于开口。

二．             口语教学中出现的几个问题

一堂口语课里，通常会出现以下几个常见的问题，使口语课堂难于顺利开展。

1. 学生不敢开口，所掌握的词汇与句型有限，使他们不能正常发挥，怕人耻笑。造成一种宁可不说，也不愿说错的心理。

2. 学生想说，但不知道从何说起，学生已经背了不少单词，以及一些句型等，但心中没题目，不知道说些什么，如何说，过多地把注意力集中在语法格式对错里，生怕句子的某个单词发音不准，句子的语法结构出错等等，这时候教师如果再加以多方挑剔，过多监控，很容易造成学生胆怯，丧失自信，不敢再开口。

3. 教师与学生的角色过于固定，通常是提问——回答的应答方式，使学生得不到灵活的交流。

三．             口语训练的课堂设计模式

在平常的课堂教学中，应该如何更好地进行口语训练呢？针对以上的几种情况，我把所任教的其中一个班作为实验点，进行口语训练课堂模式的探讨与实践。

1. 培养兴趣为主，让学生敢开口

兴趣是成功的关键之一，课堂上要注意培养学生想说的兴趣，了解他们感兴趣的话题，耐心加以启发，适当引导，诱发他们的学习动力，焕发学生讲英语的热情，使学生自觉地、积极主动地参加英语口语练习。

例如，在高二第二册（下）Unit 17 （Lesson 66）—— Life in the future 一课里，我让部分学生上讲台简单讲讲自己是如何度过一天的学习生活,话题贴近学生的生活，而且是学生非常熟悉，故此他们都饶有兴致地说开了。虽然都是一些很简单的单句，没什么特别的形容词修饰，但学生们还是大胆地讲了。作为教师，我在旁边加上一些启发性问句与连词，使学生能够较连贯地叙述，并不时地给予适当的鼓励，通过教师的鼓励以及赞扬，学生慢慢消除了紧张感、恐惧感，增强了自信心。

2. 选好口语训练材料与定好训练形式，创造情景，激发学生的交际意图

要发展中学生的口语能力，在选材上就要注意选那些真正能上口的材料，如生活会话或是充分利用直观教具，简单有趣、易懂的图片，避免了技能训练的枯燥；形式方面也可以是多种多样，可以采用概括文章段落、复述课文、谈感想、情景对话、小组讨论、讲小故事、看图说话、接龙游戏等等方式进行口语训练。同时，必须以考虑学生的语言能力为前提，尽量为学生创设语景，使学生觉得有话可说，并有信心把话说下去。

例如在平时的阅读课中，我抓紧每个机会，让学生用自己的语言概括每段的中心大意，课文讲完后让学生们分成小组进行讨论，就这篇文章以“假如我是……”为题说说自己的意见或感想等。有时我还出一两个特定题目，激发他们的动力，让学生锻炼自由发挥能力，如运动、天气、娱乐…… 长期下来，学生们感觉自己在课堂上不仅仅是学到语法与词汇，更能够说上一两句。

又如在Life in the future一课里，我让学生充分运用他们的丰富想象力，画一幅名为“梦想中的未来”的图画。很多学生对此很感兴趣，尽情表达他们的想象力，有的画的是未来的学习环境，有的画的是未来的家居生活，有的画的是未来的宇宙……真是五花百门，包罗万有。我让学生根据自己所画的，进行口头描述。学生们跃跃欲试，有如一位未来的设计师，生动地描绘他们的未来蓝图，整个课堂气氛立即活跃起来，学生们热情高涨，觉得这样的课堂新鲜有趣。

3. 排除不良因素，培养自信

口语课堂上，学生在进行会话时，除了采用身体的手段（如点头、摇头、微笑）外，极少有反馈反应（如yes，no，er，mm等等）。以小组为例，通常会看到一个学生在滔滔不绝地说，而别的学生只是静静地听，或是在思考自己将要说的内容。出现以上情况，就使到只有一小部分的学生得到了锻炼，而其余的则充当了忠实的听众。作为教师，应尽力调动每一位学生的兴趣，并有意识地走到该小组，加入他们的讨论，给予适当的词汇提示，不应过多地强调语音语调的标准，当学生说出一个好的句子，不时地鼓励、表扬他们。相信持之以恒，学生会慢慢培养出自信，乐于表达想法。

四．             训练口语的几点建议

1.  要说好口语，平时有意识地增加学生的词汇量也是非常必要的。很多学生普遍反映： “老师，我想说，但不知道这个词该怎么讲，只能用中文代替了……”，基于这点，就应该循序渐进地增加学生的词汇量，有了一定的词汇量，造句子容易得多了。

2. 听力理解的因素。听力水平同样在交际中起到重要作用，学生的听力水平如果远低于口语能力，就会在会话中因为听不懂或没把问题听清楚而无法做出正确的回应，应该鼓励学生多进行课外广泛的听说练习等。

3. 学生在进行口语锻炼时，除了要有语言水平之外，还必须具有相应的文化背景知识。也就是所谓的情景反应。如果没有相应的文化背景知识，学生则无从说起。

怎样组织、上好一堂口语课，是一种高超的教学艺术。教师要经常钻研教学方法，充分激发学生的说话意图，变换训练方法，加强课堂内师生的双边互动，使学生逐步地自觉参与其中，发挥学英语最终目的 —— 交际应用。 

参考文献

 

1．Brown, G. & Yule, G. (1983) Discourse Analysis, Cambridge University Press.

2．桂诗春. 应用语言学. 湖南教育出版社, 1987.