您正在看的英语口语是:浅谈英语课堂教学中的口语训练。 堂教学的成败主要是看在教学中是否面向全体学生，是否重视听、说、读、 写的能力，能否最大限度地开发学生的语言天赋。语言学家French认为，说是基础，其它的能力都是靠说建立起来的。因此，在课堂教学中，要把听、说能力的培养放在首位，要积极创造情景，有计划地设计大量的、高密度的口语训练，才能让学生在语言实践中提高运用英语的能力，在课堂上应尽量让学生在英语的海洋里游泳，训练学生从听不懂到猜得出，至完全理解，最后能自己说。

英语口语分为口语技能和口语能力。口语技能是指口头上完成某种言语任务时，表现出来的具体的运动和心智活动方式，它是言语活动中口语的实际“操作”表现,可以被直接模仿和练习;英语口语能力是有别于口语技能的另一概念，它是指顺利完成口头言语活动所必需的潜在个性心理特征,它无法被直接模仿，练习英语口语能力一般包括掌握一定语言规范的能力，英语语感和英语思维三个要素(注1)。学生学习英语口语的心理状态是指他们在学习期间表现出来的心理过程和特性的一种特征反映，包括注意、记忆、思维、情绪等要求，其中“注意”、“情绪”是两个重要的最活跃的动态要素，英语口语教学的基本任务就是通过训练培养学生的口语技能去发展学生的口语能力。在培养学生的口语训练上，我做了一些尝试。

一、     课前五分钟的口语训练

教学中我尽力把学生的被动学习变为主动学习，让学生们主动地利用所学知识分析和解决问题。每天课前都有一个值日生给同学们讲故事，故事中可能会遇到不懂的生词或句子，我让值日生课前把遇到的生词写在黑板上，然后教给同学们认读这些生词或句子。在课上，值日生俨然是一个小老师，这就激发了同学们课下主动地去查字典，去问老师，然后课上展示自己，并就故事中的内容提问，让同学们回答，这样既锻炼了同学们的口语表达能力，也锻炼了同学们的听力，不仅复习了旧知识，而且扩充了知识面。随着学习的深入，值日生报告的内容很广泛，并通过日积月累，同学们的口语水平都普遍提高。

    二、分组、分层次进行口语训练

我们的学生客观存在着分化现象，其原因是多方面的，1、人在气质，性

格能力上都存在着个别差异，一个班有五六十名学生，分别具有不同的心理发展水平，不同的学习成绩和知识基础，不同的个性特征，所以教学工作要想取得最大的效果，尽快地，高质量地为国家培养人才，就必须针对学生心理的个别差异，采取不同的措施，因材施教。2、我校是普通校，各班都存在相当部分的“学困生”两极分化现象严重，改革课堂教学方法，把实施素质教育转化为具体的教学行为和操作模式，提高学困生学习外语的积极性，缩小分化，已迫在眉睫。面对分化这一实际情况，如果只针对中等程度的学生进行教学，程度比较高，能力比较强的学生会因为被拖着，不能以更高的速度前进或由于求知欲得不到满足而失去对课内学习的兴趣；而另一些程度比较低能力较弱的学生又跟不上步伐，达不到老师的要求，尝不到胜利的喜悦，也会失去学习的信心。因此，现代心理学家和教育家都认为：教学不应以中等程度的学生为目标，而应以全班每一个学生为目标，使全班教学与分组教学，个别教学实行最优组合。所以在课上，我根据学生的程度分组，有时混合编组教学，在学生间开展学习的共同研究、互相合作与监督，实施分层次教学。这对学困生是对症下药，对成绩优秀的学生是如虎添翼，使尽可能多的同学在不同程度上获得英语基础知识和提高英语的应用能力。我把一个班的学生按成绩分为A B C 三组，对不同的组下达不同的口语训练任务。有时呢，我把学生混合编组。好、中、差的学生同在一组，学习好的学生辅导差生，带动中等生，这就培养学生和学生之间互相合作的基本素质，增强他们的凝聚力，为今后步入人生打下良好的基础。但是在教学中，千万不要千篇一律一个模式，要有机地利用动作、表情、投影、录像、简笔画、讲故事、歌曲、游戏、竞赛等多种方法，让学生保持新鲜感，寓教于乐，调动学生的学习积极性。同时，有意识地分层次设计形式多样的小组活动，使每个学生在每节课中至少开口讲两到三次，充分地接受口语训练。通过实践，同学们讲英语的兴趣很浓厚，为今后学习打下了良好的基础。

三、    创设情景来进行口语训练

语言是交际的工具。交际必然发生在一定的场合，使学生在情真意切的环

境里感知、理解新语言材料的意义、用法、功能及作用，并通过操练与练习使学生达到“见景生情”的目的。在创设情景中，我注意语言情景清晰准确，使学生容易上口，获取新的语言知识，达到练习的目的。

四、    在阅读课中进行口语训练

教科书中每一单元都有一课阅读，阅读理解训练不应只是解题训练，

而应首先是阅读教学，师生就所读材料开展口头练习，如讨论一下该文的主题，人物的性格特征，作者的意向等，这样既可以引导学生读懂语言材料，又可以使他们在交际活动中得到说的机会，培养他们在不同语境中灵活运用语言的能力。

五、    在书面表达训练中进行口语训练

在某些书面表达专项训练中也可开展口语训练，如看图回答问题，看图补

全对话。这时，我们可以呈现样文，让学生进行操练，归纳文章的内容，形成一段短文来进行操练，或开展小组活动，为每个学生提供实践的机会，小组活动后派代表在全班同学面前作口语练习。

六、注重情感因素，让学生多开口

我班一名学生最喜欢做课前5分钟训练，问其原因，回答说：我有好几次

都说得很好，得到同学、老师的认可。我有“成功感”。我班还有一名学生，因为聪明，教师对他要求很高，每次口语出错，都要批评他，他对英语口语产生了反感，视英语口语练习为最不喜欢的练习。这些事例说明，成功的体验会萌发兴趣，增强信心，激起学生学习的内存动力，大大增强认知效果，相反，焦虑、忧愁、挫折、失败等消极情感会使学生失去信心，而处于心理抑制状态之中，这样会导致越学越差，以至达到不可收拾的地步。因此，在对待同学们口头表达错误时，我尽力做到批评时讲究艺术和策略。因为当众纠错在程度上起着一种惩贬性质的评估作用，处理不当往往会挫伤学生语言表达的积极性。有些错误不纠正，如由于紧张、口误或马虎而出现的错误，我尽量采用宽容的态度，有些错误是不熟练造成的，可稍加提示，由学生自己改正，改正后再给予鼓励。如严重的语法错误或不符合言语表达习惯的错误，典型和带有普遍性的错误，采取先表扬做得好的地方，再纠正错误的做法，鼓励学生多开口，多练习，增强他们的练习口语的信心。所以，在口语练习中，情感的投入也是致关重要的。

七、    不断变换口语教学形式

一种美味如反复食用会让人倒胃口。同理，一种好的教学形式连续不断地

使用也会使学生产生厌烦情绪。从生理上讲，单一的形式容易导致大脑刺激的单调，使兴奋转化为抑制，降低学习效率，而从心理上讲，中学生正处于活泼好动，喜欢变换的时期，再好的教学形式和口语练习形式，如简单重复太多，学生也会兴趣锐减。因此，在课堂口语训练中，我根据学生的好奇、好动、好玩、好胜等特点和思维发展的规律，采用多种形式，使口语练习丰富多彩。

    八、下达不同的目标，培优辅差，缩小两极分化

在训练过程中，重视培养优等生，为了让其充分展示才华的机会，我要求

好学生自由抢答，后者给出题目，让他们自由畅谈。例如：我们在学完天气预报 weather report 一课后，我就让他们回家听天气预报，然后，用英语在课堂上复述一下，学完打电话，我要求他们用英语给老师打电话，或我给他们用英语打电话，学完 Wei Hua’s busy day, 我要求他们复述一下自己的繁忙的一天。在学完运动会一课，我要求他们复述一下自己学校开运动会的情景。这样做，有利于提高优秀生的素质，培养人才，对学习有困难的学生，降低对他们的要求，提高他们的学习积极性，课上耐心启发诱导，想方设法照顾他们，给他们练习的机会，并千方百计地为他们创造“露一手”的机会，让胜利的喜悦化作进取的激情，驱使他们克服前进道路上的困难。所以在教学中，我尽量分类指导，分层达标。

总之，要善于利用45分钟，不失时机地训练学生，为了节省时间，加快练习速度，备课不仅备教学内容，而且要精心设计提问那个学生，以使大面积地提高听说能力。